Наши партнеры
ЗАНЯТИЯ В СПЕЦИАЛЬНО ОБОРУДОВАННОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ
ВАШ ЛОГОПЕД  
+7 966 147 36 17 
ДИАГНОСТИКА
уровня речевого развития 
КОРРЕКЦИЯ 
звукопроизношения
ПРОФИЛАКТИКА 
нарушений письма и чтения

Психолог
+7 925 185 45 09   
ДИАГНОСТИКА   
готовности к школьному обучению   
РАЗВИТИЕ   
внимания, памяти, мышления,  
воображения, восприятия, моторики



Развитие речи

1Очень часто дети дошкольного возраста испытывают трудности в овладении родной речью, хотя в целом их психическое развитие идет нормально. Трудности в произношении часто влияют на самооценку ребенка и его положение в детском коллективе. Плохо говорящие дети постепенно начинают осознавать свой недостаток, иногда становятся молчаливыми, застенчивыми, необщительными.

Учебная успеваемость таких детей может тормозиться по чисто техническим усло­виям (невозможность вовремя и отчётливо спросить, ответить, рассказать или прочитать). Из-за плохо говорящих детей задер­живается динамика занятий, нарушается дисциплина (смех, пере­дразнивание, жалобы и т.п.).

Неправильная речь одних детей может иногда вызвать в силу подражания такие же недочёты у других.

Некоторые пороки речи ограничивают возможности выбора профессии.

Плохо говорящий лишён возможности не только выразить свои мысли и чувства с соответствующими нюансами, но не мо­жет с присущей нормальной речи силой воздействовать на сво­его собеседника.

Неправильности речи ярко сказы­ваются на обучении грамоте, в особенности письму. В письменных работах учащихся начального звена часто встре­чаются специфические ошибки, не похожие на ошибки грамматического характера, напри­мер: пропуски букв и слогов, недописывание окончаний слов, внесение лишних букв или сло­гов в слова, перестановки букв или слогов, смешение букв или элементов букв и т.д.2

Нередко взрослые объясняют наличие подобных ошибок неумением или нежеланием уче­ника сосредоточиться, недостаточным вниманием, небрежным отношением к работе. Таких учеников часто относят в разряд лентяев. Отмечая рассеянность и невнимание этой группы детей, взрослый оказывается формально прав, но вывод он делает неверный.

В основе возникновения стойких и повторяющихся «нелепых» ошибок лежат не личнос­тные особенности ребенка, а серьезные объективные причины: несформированность психи­ческих и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи и пр. Это не вина ребенка («может, но не хочет»), а его беда («хочет, старается, но не может»).

При несформированности фонематического восприятия дети затрудняются в овладе­нии слоговым и звуко-буквенным анализом. В письменных работах таких учеников встреча­ется большое количество разнообразных ошибок:

пропуски (например, вместо огромный город «огромый горд»);

недописывание букв и слогов (пилили «пили»);

наращивание слов лишними буквами и слогами (глубокая «голобокая»);

перестановки букв или слогов внутри слова (иногда «игонда»);

грубое искажение слов (на охоте — «на отух», вместо храбрый «хабаб»);

слитное написание слов (он влез на дерево «онлеснадерва»);

произвольное деление слов (вскочил на ветку «веко чилна ветку») и др.

При несформированности фонематического слуха учащиеся затрудняются в различе­нии фонем родного языка. На письме это проявляется в виде смешения букв по звонкости и глухости (прыгает «прыкает», бабушка «пабушка»), по акустико-артикуляционному сходству (пахучий «пакучий», смешная — «шмесная») и др.

При несформированности пространственного восприятия в письменных работах учеников довольно часто встречаются ошибки на смешение элементов некоторых букв, например, т - п, б -д (потянул ветерок «попинул вепирок», воду морщит, рябит «воду моршит, рядип», летят быстро санки «лепят дыстро санки»), и- у (муха «миха») и др.

При отставании в развитии лексико-грамматической стороны речи учащиеся зат­рудняются в структурном построении предложения, например, вместо Черепаха дает Буратино золотой ключик «Черепаха дает золотой Буратино ключик».

Неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении (согласованием и управлением) приводит к аграмматизму на письме, например, На полянках и пригорках уже зазеленела травка «Наполянках и при горках зазеленело травка».

Лексический запас этой группы детей отличается бедностью и неточностью.

Количественная сторона словаря ограничена обиходно-бытовыми рамками, например, ученики 2-го класса, не зная слово баклажан, заменяют его словом синенький, крупу называ­ют кашей, слово янтарь ассоциируют с названием плавленого сыра «Янтарь», слово газон заменяют словом трава.

Нарушение качественной стороны словаря заключается в неумении правильно изменять слова, образовывать новые слова, например, вместо слова стулья дети могут сказать «стулы», вместо ведерко «маленькое ведро». Словами «большая рука», «большая нога» они заменяют слова ручища, ножища; действия, называемые словами подгребает, сгребает, выгребает, могут назвать одним словом «грабит».

Дети испытывают серьезные затруднения при образовании прила­гательных от существительных и допускают большое количество ошибок даже при опоре на данный логопедом образец (шерстяной «шёрстный», мясной «мясный», кожаный «кожный» и т.п.).

sdfgdgd

В настоящее время у специалистов уже не вызывает сомнения, что для успешного овладения письменной ре­чью ещё до начала обучения грамоте у ребёнка должны быть сформированы необходимые для этого предпосыл­ки. Такая убеждённость основана на многолетних наблю­дениях над детьми, имеющими трудности в овладении письмом.

В чём же конкретно заключаются эти предпосылки (своего рода умения), которые позволят ребёнку успешно и без особых затруднений овладеть грамотой? К ним отно­сятся следующие:

• полноценность владения речевыми звуками (пра­вильное их произношение, умение различать на слух, а также определять присутствие и пример­ное место заданных звуков в слове);

• достаточность словарного запаса;

• сформированность грамматических систем, выра­жающаяся в умении грамматически правильно оформлять предложения и образовывать от одних слов другие;

• владение связной речью;

• сформированность зрительно-пространственных представлений (то есть представлений о форме и величине предметов и их расположении в про­странстве по отношению друг к другу).

К сожалению, не у всех детей названные предпо­сылки письма бывают сформированы к началу школь­ного обучения, однако нередко родители попросту не замечают этой задержки и впервые она обнаруживает­ся лишь в процессе уже начавшегося обучения грамо­те. Очень важно своевре­менно выявить такого рода отставание в развитии де­тей и обязательно преодолеть его до начала обучения грамоте. 

ЗАНЯТИЯ В СПЕЦИАЛЬНО ОБОРУДОВАННОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ
ВАШ ЛОГОПЕД  
+7 966 147 36 17 
ДИАГНОСТИКА
уровня речевого развития 
КОРРЕКЦИЯ 
звукопроизношения
ПРОФИЛАКТИКА 
нарушений письма и чтения

Психолог
+7 925 185 45 09   
ДИАГНОСТИКА   
готовности к школьному обучению   
РАЗВИТИЕ   
внимания, памяти, мышления,  
воображения, восприятия, моторики